Aquí puedes dejarnos cualquier experiencia que conozcas y consideres exitosa en el terreno de la evaluación...

Propuesta de José Luis Castillo


Contribución de Vicent Pardo


Os cuento a vuelapluma la experiencia de este año con dos niveles
  • un 1º de BAC con dos grupos de 33 y 37 alumnos en el que hemos tratado con la materia Ciencias para el Mundo Contemporáneo
  • un 3º ESO con dos grupos de 22 y 26 alumnos en el que la batalla fue con la materia Biología y Geología

1ºBAC:
Premisas que han determinado la acción docente
  1. La Evaluación iba a determinar, en sentido fuerte, el aprendizaje. Generalmente suele pensarse como una fase o etapa del proceso educativo pero nosotros hemos creído que resulta un factor causal. Un factor que estructura (nos ha organizado) la propuesta
  2. Evaluamos lo que el alumno hace, es decir, evaluamos los productos que el alumno entrega pero le pedimos que lo entregado tenga valor ¡especialmente para él! Esto no resulta sencillo, en el sentido que es aquí donde está el esfuerzo (o si preferís, aquí está el compromiso) que debe hacerse, para el alumno y para el profesor

Maticemos este segundo punto (escribo sin pretensión de sistematizar, puede que en sucesivas versiones lo relate mejor):
El esfuerzo del profesor sirve para plantear tareas o actividades abiertas, no automáticas, que pongan al alumno en una posición de incertidumbre respecto de lo que es el "resultado correcto" pero que, al mismo tiempo, exijan cumplir ciertas condiciones formales. (al final os pongo ejemplos)
El alumno debe lidiar con esa incertidumbre. No es fácil. Y ajustarse a las condiciones formales. Tampoco lo es. En ambos casos porque están entrenados para los exámenes.

¿Qué pasa en el aula?
  1. Se proporcionan unos referentes teóricos pero, por principio, "no se explican"
  2. lo que se explica es el enunciado de las tareas y posibles vias de resolución
  3. las actividades tienen una fecha de entrega (aspecto formal muy rígido, no se somete a negociación, como casi el resto de condiciones formales. Podría decirse que los contenidos nos importan un pito, en principio, no lo decimos. No así los aspectos formales del trabajo)
  4. los chicos defienden su propuesta: nos cuentan al resto qué, cómo y por qué de las decisiones que han tomado para resolver el trabajo
  5. los profes actúan como JURY y calificamos según este baremo: todo trabajo entregado y aceptado tiene 5 mínimo. Todo trabajo puede tener 8 como máximo. El 10 puede conseguirse con la actividad final que consiste en elaborar el cuaderno-libro de curso de cada uno, dándole el formato adecuado a ese rastro, registro de los trazos dde cada cual

Ejemplo de actividades:

resultados:

Periódico

Ejemplo de cuaderno de curso:



Como véis, ni libro de texto ni exámenes.
Podéis consultar toda la propuesta en:
http://ccpmc.posterous.com/ (contraseña cpmc)
http://ccpmc.wikispaces.com/

Resistencias:
  1. del alumnado
  2. de los adultos:

No créais que en 3º ESO es muy distinto.
Una cosa muy importante en este curso: por primera vez he podido compartir el aula, la propuesta, todo, todo con una compañera de departamento, en las antípodas de mi cosmovisión pero respetuosa y considerada. Lo mejor de todo ha sido esto. Pero lo cuento en otro momento. No dudéis en comentar porque me ayudará a darle mejor forma a todo esto. Ahora estoy un poco cansado.


Contribución de Pedro Miguel


El curso pasado abrí un wiki para que mis alumnos pusieran un trabajo cada trimestre. Ni yo mismo tenia claros los criterios de evaluación, espero que con esta rúbrica consiga mejorar.




Rúbrica d'avaluació dels treball del Wiki
1 Millorable
2 Aceptable
3 Prou bé
4 Molt bé
Adequació del treball, competència en la interacció en el món físic
No té relació directa amb la materia
Está relacionat amb la materia, però no te cap relació amb la realitat personal ni social de l'alumne
Està relacionat amb la matèria i vinculat a la situació personal de l'alumne
Reflecteix la relació ciència, tecnologia i societat, tracta d'algun tema d'actualitat
Estructura del treball, Competència en comunicació lingüística
No en té
Té una introducció un cos i conclusió
El alumne aporta la bibliografia emprada
El alumne ha utilitzat diverses fons d'informació
Tractament de la informació i competència digital
Només té text
Conté enllaços a material audiovisual
Conté material audiovisual incrustat
Conté material audiovisual incrustat produït per l'alumne
Competència per aprendre a aprendre. Autonomia personal
El presenta fora de termini per poder aprovar
El presenta fora de termini per pujar nota
El presenta al seu temps
El presenta a temps i amb bones qualificacions als altres ítems.
Por vinculado a la situación personal del alumno me refiero a que un diabético me explique la diabetes y que uno que se ha hecho un esguince me haga el trabajo de los esguinces ese trimestre.
La wiki a la que se aplicará es http://bio-guillem-d-alcala.wikispaces.com/
Espero vuestras aportaciones.


Contribución de Juan José Reyes S.


Consiste en la evaluación de un mapa conceptual para el curso de Ciencias de Materiales (nivel Licenciatura). Se emplearon dos criterios de evaluación: Heteroevaluación y Coevaluación. En el link se describe la actividad.

Ejercicio de evaluación de un mapa conceptual